ACTIVIDAD 4

“2008, AÑO DEL PADRE DE LA PATRIA MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA”

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO










Asignatura: PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.


DOCENTE EN FORMACIÓN: ANA LILIA FRANCISCO JUÁREZ

Actividad 4: Escribir un texto que responda a la pregunta “¿Qué funciones tienen la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje para el desarrollo del trabajo docente?”


ZUMPANGO MÉXICO, A 25 DE FEBRERO DE 2008.
¿QUÉ FUNCIONES TIENEN LA PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO DOCENTE?

En el presente trabajo se desarrollaran las funciones tanto de la planeación de la enseñanza como de la evaluación del aprendizaje, así como cada uno de los elementos que intervienen en ambos procesos educativos para el buen desarrollo docente dentro del aula y sistema escolar al que pertenezca.

Como primer punto se tratara de definir lo que es planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje, para después señalar las discrepancias y semejanzas de ambos procesos dentro de la labor docente.

La planeación consiste en fijar el curso concreto de acciones que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización[1], siendo una actividad que a pesar de tener sus comienzos dentro de la vida diaria, adquiere mayor importancia dentro de la vida docente, debido a que el maestro tiene la necesidad y obligación de planear sus sesiones para que éstas le sean fructíferas y de buena calidad.

Yo como docente en formación he tenido la oportunidad de realizar este proceso antes de ir a trabajar con un grupo determinado, sin embargo al principio me fue demasiado difícil poder estructurarla acorde a las necesidades e interese de los niños, pues me era tedioso tener que construirla en base a determinados rasgos o elementos tales como: Propósitos, tema, grado, contenido, bloque, actividades, apoyos, tiempo, evaluación y fecha; pues creía que era demasiados elementos y algunos de ellos innecesarios como por ejemplo: El bloque, tema y contenido, pues para mi eran repetitivos.

Con el paso del tiempo pude encontrarle sentido a dichos elementos y por que no decirlo les doy demasiada importancia a la hora de realizar planeaciones actuales, debido a que han sido de gran apoyo, además de que por su flexibilidad me permitieron realizar adecuaciones en cuanto a condicionantes culturales y políticos presentados dentro de la Escuela primaría en que he llevado a la práctica mis conocimientos adquiridos dentro de la Normal.

Dentro de la planeación se entrelazan dos grandes procesos necesarios, continuos y porque no decirlo antológicos dentro del aula: La enseñanza[2] y el aprendizaje[3], pues las actividades para a requerir de la creatividad del docente para poner en práctica estrategias que le permitan al alumno construir conocimientos y desarrollar habilidades (dentro del proceso de aprendizaje).

La planeación también pude ser llamada programación[4] en la que intervienen la enseñanza preactiva (secuencias de tareas, objetivos, metodología y estrategias y técnicas con las que se evaluara), interactiva (desarrollo y puesta en práctica) y postactiva (valoración procesual y final), de tal manera que va a suponer la reflexión y previsión en torno al qué, cuando, cómo y por qué enseñar (preguntas claves a las que la planeación tiene que dar respuesta a lo largo de su estructura).

Las principales características que debe contemplar la planeación son: Flexibilidad, coherencia, contextualización, intencionalidad, utilidad, realismo, cooperación y variedad para lo que se pueden tomar en cuenta las estrategias siguientes: elección del eje, clarificación conceptual, pretensiones, la tipología, estructura y secuencia de tareas, objetivos didácticos, contenidos y aspectos metodológicos y finalmente la evaluación.

Como lo hemos visto la planeación va a requerir de un proceso final y que va a permitir mejorar el trabajo, siendo éste la reflexión que el docente realice sobre su desempeño en el aula y lo verdaderamente alcanzado por del alumnos, a través de los datos obtenidos mediante una evaluación inicial, procesual y final como lo menciona Miguel A. Santos Guerra (1995: 172-173).

La reflexión puede basarse en preguntas sobre las semejanzas y discrepancias presentadas entre la teoría y la práctica diaria, actividad que como docentes en formación se realiza al final de cada jornada de práctica con diversos escritos o en un ensayo en el que se analiza de manera especial sobre alguna problemática enfrentada o lo que para nosotros fue más relevante y comparando con la teoría estudiada con anterioridad.

Posteriormente se discute con un grupo de compañeras para ver cuales fueron las posibles causas y cual sería la mejor manera de solucionarlos. Actividad semejante a la que pueden realizar los maestros, sólo que para ellos será más factible ponerlo en práctica al poco tiempo.

Una manera de reflexionar de manera real es la elaboración de un diario escolar, en el que según Heinz Bach (1968: 60) es preferible hacer apuntes acerca de la distribución de los temas entre los días y las horas de la semana. Así que el profesar deberá recoger de la práctica indicadores (conductas, actitudes, hábitos, destrezas, entre otos) que le permitan establecer juicios acorde a la realidad que se vive.

A manera de conclusión puedo decir que la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje son dos procesos ontológicos a desarrollar dentro de la labor docente para percatase de los avances.
BIBLIOGRAFÍA:
Planeación. (2007, 21) de diciembre. Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 20:32, enero 4, 2008 from http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Planeaci%C3%B3n&oldid=137198 95.
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), “La enseñanza” y “Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza”, en ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza, Argentina, Aique, pp.133 – 137 y 186 – 187.
Carvajal, F. et al., (1997), “Programación de aula ¿para que? Orientaciones didácticas para la planificación de la intervención docente en el aula”, en Aula de innovación educativa, año VI, núm. 57, febrero, Barcelona, pp. 65- 72.
Bach, Heinz (1968), “La formación del programa semanal y cotidiano”, en Cómo preparar las clases, Práctica y teoría del planteamiento y evaluación de la enseñanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, pp. 46 -62.
Santos Guerra, Miguel Ángel (1995), “La evaluación en educación primaría”, en La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Málaga, Aljibe/Colofón, pp. 165 – 175.

[1] Planeación. (2007, 21) de diciembre. Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 20:32, enero 4, 2008 from http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Planeaci%C3%B3n&oldid=137198 95.

[2] Entendida como una actividad, un hacer, una práctica (Gvirtz, 1998:133)
[3] Implica la adquisición de algo (Gvirtz, 1998:134)
[4] Establecer una serie de actividades en u contexto y en un tiempo determinados para enseñar unos contenidos con la pretención de conseguir varios objetivos (F. Ibernón, 1992)