ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO


Asignatura: PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.


DOCENTE EN FORMACIÓN: ANA LILIA FRANCISCO JUÁREZ


Reseña de la lectura: “LA ENSEÑANZA” Y “UNA TAREA ABIERTA: PENSAR LA BUENA ENSEÑANZA”


ZUMPANGO MÉXICO, A 18 DE FEBRERO DE 2008.
IDENTIFICACIÓN:
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), “La enseñanza” y “Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza”, en ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza, Argentina, Aique, pp.133 – 137 y 186 – 187.

RESUMEN:
Dentro de la lectura “La enseñanza” se destacan los subtemas: ¿Qué es la enseñanza?, La enseñanza y el aprendizaje y La enseñanza como sostén y guía del aprendizaje. Los cuales serán desglosados posteriormente.

Dentro de la lectura “Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza” no se resaltan subtemas por lo que se proseguirá a trabajar el contenido relevante de ambas lecturas, después de su lectura y reflexión de la misma acorde a las actividades que se realizan actualmente y las jornadas de observación y práctica realizadas en el semestre anterior.

LA ENSEÑANZA: ¿Qué es la enseñanza? en el primer subtema se define como una actividad en la que debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee; la primera intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, estableciéndose entre ambas una cierta relación a fin de que la segunda la adquiera; un hacer, una práctica. Pero por otra parte se muestra que lo anterior sólo queda en el mero intento, debido a que no es posible asegurar que lo que el maestro transmita sea adquirido, pues para ello deben tomarse en cuenta tanto factores internos como externos al proceso de enseñanza aprendizaje.

En el segundo subtema: La enseñanza y el aprendizaje se dice que la relación existente entre ambos conceptos es de dependencia ontológica, además de que son un proceso continuo y necesario, debido a que las actividades de enseñanza van guiadas por el aprendizaje de los alumnos.

El aprendizaje puede realizarlo uno mismo e implica la adquisición de algo, la enseñanza se produce estando presentes dos personas o más e implica dar algo. Y finalmente sería la guía o el sostén que el docente ofrece y luego retira para favorecer el aprendizaje de los alumnos.

El aprendizaje se da en un contexto social, histórico y cultural determinado y las ayudas que brinda la enseñanza para resolver los problemas planteados a los aprendices constituyen un repertorio de soluciones moldeadas por la sociedad y la cultura.

Y finalmente el último subtema: La enseñanza como sostén y guía del aprendizaje nos presentan de manera general como el pequeño des de el nacimiento va adquiriendo conocimiento al entrar en contacto can las personas que lo rodean, posteriormente al presentar intercambios con coetáneos y en el caso de la escuela con el docente, proceso que es abarcado durante la vida escolar y después se dará de manera similar pero al estar en contacto con la sociedad o de manera individual. Por lo que puede decir que el aprendizaje puede ser guiado o sistemático.

En la lectura “Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza” nos menciona que las escuelas y los equipos docentes deben reconstruir aquello que consideran una buena enseñanza, no es algo que pueda ser comprado, ni debería ser impuesto desde afuera por ninguna autoridad educativa.

Debe entenderse a la buena enseñanza como aquella que enseña bien algo bueno, tanto en el sentido epistemológico de la acepción como en un sentido ético–social y personal, además de que es eficaz en la tarea de brindar buenas ayudas para el aprendizaje. Por lo que requiere del descubrimiento, construcción y experimentación que deben poner en práctica las personas que trabajamos en educación.

CRÍTICA:
La lectura nos deja bien claro la buena enseñanza va a depender de la entrega y el compromiso que los docentes tengan con su labor, debido a que dándose este primer factor va a ser posible el trabajar estrategias que nos permitan crear un verdadero ambiente de conocimiento que les permita a los alumnos y docentes trabajar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la mejor manera, pues no podemos olvidar que ambos tienen una relación ontológica y de manera personal puedo compartir dicha afirmación con lo trabajado y visto durante la Jornada de observación y práctica debido a que ambos procesos se trabajan de manera conjunta y por decirlo así al mismo tiempo, pues el alumno no puede construir el conocimiento de manera individual y sin la guía adecuada del docente.

Puedo decir que la mejor manera de asegurar un aprendizaje significativo en los niños es tomando en cuanta los intereses y necesidades de los niños, partiendo de lo que se observa en cuanto a lo cognitivo, cultural y social del niño. Sin embargo difiero con la lectura en la parte que dice que no debe ser impuesto por una autoridad educativa, pero sin ello no se trabajaría conocimientos similares para todos los niños, y al tratar de relacionarse con personas de otros estados, países no sería relevante un intercambio, debido a que no contemplarían los mismos contenidos básicos y al no trabajar el mismo nivel de conocimientos no sería relevante y significativa la comunicación.

La lectura me dejo bien claro que no siempre los alumnos van a aprender o adquirir el conocimiento de la forma en que uno lo desea, debido a que ellos ya contemplan conocimiento y los cuales en ocasiones no son tomados en cuenta por los docentes, dejando de lado tan significativos principios para trabajar con los niños y basarse de hay para la modificación, reestructuración o construcción de un conocimiento básico para la vida social y académica a la que se pretende llegar en planes futuros.

RESEÑA DE CARVAJAL

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO



Asignatura: PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

DOCENTE EN FORMACIÓN: ANA LILIA FRANCISCO JUÁREZ


Reseña de la lectura: “PROGRAMACIÓN DE AULA, ¿PARA QUÉ” ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE EN EL AULA”


ZUMPANGO MÉXICO, A 18 DE FEBRERO DE 2008.
IDENTIFICACIÓN:
Carvajal, F. et al., (1997), “Programación de aula ¿para que? Orientaciones didácticas para la planificación de la intervención docente en el aula”, en Aula de innovación educativa, año VI, núm. 57, febrero, Barcelona, pp. 65- 72.

RESUMEN:
Esta lectura presenta una pequeña introducción, y consta de 4 subtemas los cuales se titulan: Programación de aula y concepción pedagógica, notas caracterizadoras de una programación flexible, posibles estrategias para planificar una unidad de programación e intervención en el aula.

En el subtema Programación de aula y concepción pedagógica, se plantean dos importantes interrogantes: Cómo enseñar, lo que se encuentra estrechamente relacionado a la concepción de cómo creemos que se produce el aprendizaje. Manejan las concepciones que se tiene sobre objeto (de conocimiento), usuario (sujeto de aprendizaje), vinculo (entre objeto y usuarios) y dominio (del objeto de conocimiento), desde una perspectiva tradicional y un actual, coincidiendo esta última con el constructivismo. La enseñanza es relativa por que esta sometida a las características del proceso de aprendizaje.

Dentro del subtema Notas caracterizadoras de una programación flexible se manejan las características de Coherencia, contextualización, intencionalidad, utilidad, realismo, cooperación y variedad como las más apropiadas para elaborar un proyecto didáctico, sin olvidar la flexibilidad.

En el tercer subtema Posibles estrategias para planificar una unidad de programación se mencionan como las más importantes la elección de un eje, Clarificación conceptual, las pretensiones (dentro de las cuales se toman en cuanta la acotación, conocimientos, concepciones y experiencias previas), la tipología, estructuración y secuencias de tareas, los objetivos didácticos, los contenidos y los aspectos metodológicos y finalmente la evaluación.

Finalmente se maneja la intervención en el aula, tomando en cuenta la organización de contenidos, la organización social del aula la distribución del espacio y tiempo y por último los materiales curriculares.

CRÍTICA:
Los aspectos mencionados como contenido de la lectura tienen un significativo proceder dentro de la asignatura de Observación y práctica docente IV pues con la práctica de la Jornada de actividades de observación y práctica es importante manejar una organización acorde a lo que se va a trabajar en el aula, desde el ámbito administrativo que se nos pide, hasta lo más práctico, pues es importante llevar un guión de lo que se va a trabajar, los recursos a utilizar y sobre todo los métodos y estrategias que se utilizarán para desarrollar de manera correcta el proceso de enseñanza – aprendizaje dentro del grupo con que se trabajara.

Todos los aspectos han sido trabajados en las planeaciones anteriores, sin en bargo es un buen documento de retroalimentación para no perder de vista el verdadero significado de una planeación.

ACTIVIDAD 4

“2008, AÑO DEL PADRE DE LA PATRIA MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA”

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO










Asignatura: PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.


DOCENTE EN FORMACIÓN: ANA LILIA FRANCISCO JUÁREZ

Actividad 4: Escribir un texto que responda a la pregunta “¿Qué funciones tienen la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje para el desarrollo del trabajo docente?”


ZUMPANGO MÉXICO, A 25 DE FEBRERO DE 2008.
¿QUÉ FUNCIONES TIENEN LA PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO DOCENTE?

En el presente trabajo se desarrollaran las funciones tanto de la planeación de la enseñanza como de la evaluación del aprendizaje, así como cada uno de los elementos que intervienen en ambos procesos educativos para el buen desarrollo docente dentro del aula y sistema escolar al que pertenezca.

Como primer punto se tratara de definir lo que es planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje, para después señalar las discrepancias y semejanzas de ambos procesos dentro de la labor docente.

La planeación consiste en fijar el curso concreto de acciones que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización[1], siendo una actividad que a pesar de tener sus comienzos dentro de la vida diaria, adquiere mayor importancia dentro de la vida docente, debido a que el maestro tiene la necesidad y obligación de planear sus sesiones para que éstas le sean fructíferas y de buena calidad.

Yo como docente en formación he tenido la oportunidad de realizar este proceso antes de ir a trabajar con un grupo determinado, sin embargo al principio me fue demasiado difícil poder estructurarla acorde a las necesidades e interese de los niños, pues me era tedioso tener que construirla en base a determinados rasgos o elementos tales como: Propósitos, tema, grado, contenido, bloque, actividades, apoyos, tiempo, evaluación y fecha; pues creía que era demasiados elementos y algunos de ellos innecesarios como por ejemplo: El bloque, tema y contenido, pues para mi eran repetitivos.

Con el paso del tiempo pude encontrarle sentido a dichos elementos y por que no decirlo les doy demasiada importancia a la hora de realizar planeaciones actuales, debido a que han sido de gran apoyo, además de que por su flexibilidad me permitieron realizar adecuaciones en cuanto a condicionantes culturales y políticos presentados dentro de la Escuela primaría en que he llevado a la práctica mis conocimientos adquiridos dentro de la Normal.

Dentro de la planeación se entrelazan dos grandes procesos necesarios, continuos y porque no decirlo antológicos dentro del aula: La enseñanza[2] y el aprendizaje[3], pues las actividades para a requerir de la creatividad del docente para poner en práctica estrategias que le permitan al alumno construir conocimientos y desarrollar habilidades (dentro del proceso de aprendizaje).

La planeación también pude ser llamada programación[4] en la que intervienen la enseñanza preactiva (secuencias de tareas, objetivos, metodología y estrategias y técnicas con las que se evaluara), interactiva (desarrollo y puesta en práctica) y postactiva (valoración procesual y final), de tal manera que va a suponer la reflexión y previsión en torno al qué, cuando, cómo y por qué enseñar (preguntas claves a las que la planeación tiene que dar respuesta a lo largo de su estructura).

Las principales características que debe contemplar la planeación son: Flexibilidad, coherencia, contextualización, intencionalidad, utilidad, realismo, cooperación y variedad para lo que se pueden tomar en cuenta las estrategias siguientes: elección del eje, clarificación conceptual, pretensiones, la tipología, estructura y secuencia de tareas, objetivos didácticos, contenidos y aspectos metodológicos y finalmente la evaluación.

Como lo hemos visto la planeación va a requerir de un proceso final y que va a permitir mejorar el trabajo, siendo éste la reflexión que el docente realice sobre su desempeño en el aula y lo verdaderamente alcanzado por del alumnos, a través de los datos obtenidos mediante una evaluación inicial, procesual y final como lo menciona Miguel A. Santos Guerra (1995: 172-173).

La reflexión puede basarse en preguntas sobre las semejanzas y discrepancias presentadas entre la teoría y la práctica diaria, actividad que como docentes en formación se realiza al final de cada jornada de práctica con diversos escritos o en un ensayo en el que se analiza de manera especial sobre alguna problemática enfrentada o lo que para nosotros fue más relevante y comparando con la teoría estudiada con anterioridad.

Posteriormente se discute con un grupo de compañeras para ver cuales fueron las posibles causas y cual sería la mejor manera de solucionarlos. Actividad semejante a la que pueden realizar los maestros, sólo que para ellos será más factible ponerlo en práctica al poco tiempo.

Una manera de reflexionar de manera real es la elaboración de un diario escolar, en el que según Heinz Bach (1968: 60) es preferible hacer apuntes acerca de la distribución de los temas entre los días y las horas de la semana. Así que el profesar deberá recoger de la práctica indicadores (conductas, actitudes, hábitos, destrezas, entre otos) que le permitan establecer juicios acorde a la realidad que se vive.

A manera de conclusión puedo decir que la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje son dos procesos ontológicos a desarrollar dentro de la labor docente para percatase de los avances.
BIBLIOGRAFÍA:
Planeación. (2007, 21) de diciembre. Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 20:32, enero 4, 2008 from http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Planeaci%C3%B3n&oldid=137198 95.
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), “La enseñanza” y “Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza”, en ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza, Argentina, Aique, pp.133 – 137 y 186 – 187.
Carvajal, F. et al., (1997), “Programación de aula ¿para que? Orientaciones didácticas para la planificación de la intervención docente en el aula”, en Aula de innovación educativa, año VI, núm. 57, febrero, Barcelona, pp. 65- 72.
Bach, Heinz (1968), “La formación del programa semanal y cotidiano”, en Cómo preparar las clases, Práctica y teoría del planteamiento y evaluación de la enseñanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, pp. 46 -62.
Santos Guerra, Miguel Ángel (1995), “La evaluación en educación primaría”, en La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Málaga, Aljibe/Colofón, pp. 165 – 175.

[1] Planeación. (2007, 21) de diciembre. Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 20:32, enero 4, 2008 from http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Planeaci%C3%B3n&oldid=137198 95.

[2] Entendida como una actividad, un hacer, una práctica (Gvirtz, 1998:133)
[3] Implica la adquisición de algo (Gvirtz, 1998:134)
[4] Establecer una serie de actividades en u contexto y en un tiempo determinados para enseñar unos contenidos con la pretención de conseguir varios objetivos (F. Ibernón, 1992)

TRABAJO EN EQUIPO

“2008, AÑO DEL PADRE DE LA PATRIA MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA”
ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO









ASIGNATURA: PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

POR:
BARAJAS RAMÍREZ DULCE MARÍA
CARRILLO TORRES ESMERALDA ELIZABETH
FRANCISCO JUÁREZ ANA LILIA
LEONAR SUÁREZ ARACELI
RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ PATRICIA

TEMA: ACTIVIDAD No. 1 DEL PRIMER BLOQUE.


ZUMPANGO MÉXICO, A 07 DE FEBRERO DE 2008.
ACTIVIDAD 1 DEL BLOQUE I: LA PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO.

La presente actividad fue realizada en equipo, se comentaron y analizaron 4 afirmaciones correspondientes al diseño, organización y puesta en práctica de la planeación; tratando de fundamentar tanto en la experiencia adquirida en las jornadas de acercamiento a la práctica escolar como en lecturas realizadas en los semestres anteriores.

Obteniendo los siguientes resultados:
Leer las siguientes afirmaciones:
A)”Yo no necesito planear. El plan lo tengo en mi cabeza: tengo muchos años como maestro y esta experiencias más que suficiente”.

Esta afirmación es incorrecta debido a que la experiencia no asegura un buen proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente debe de actualizar y trabajar las actividades de acuerdo a las necesidades de los alumnos, por lo tanto es de vital importancia que se planteen las estrategias que le permitirán satisfacer el proceso educativo del aula.

Así mismo, como parte de los rasgos deseables del nuevo maestro demanda dentro de las competencias didácticas la capacidad para diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así como a las características sociales y culturales de estos y de su entorno.

B)”El desarrollo de una clase a veces no es completamente previsible; depende del interés que se logre despertar en los niños, o de la falta de este, inclusive de propios sucesos externos al aula. Sin embargo, el hecho de que el maestro tenga un plan de clase facilita adaptarlo a los intereses d los niños sin perder de vista los objetivos de aprendizaje”.

Esto dependerá en gran medida de las estrategias de trabajo que se desarrollan en el aula y de la rapidez de los alumnos para realizarlas a partir de la comprensión de las instrucciones y explicaciones que el docente brinda.

Así mismo depende en gran medida de la capacidad del docente para resolver los problemas, enfrentar los desafiaos que estos generan y responder a las necesidades de los alumnos a partir de la modificación y reestructuración de la secuencia didáctica y lograr los objetivos que se plantean de manera uniforme al trabajo realizado en base a la planeación.

C) “Con los actuales materiales de apoyo para los maestros ya no es necesario planear. En los avances programáticos vine todo, sólo basta seguir puntualmente las actividades sugeridas. Además, las actividades las reproduzco igual, tanto con los niños del turno matutino como con los del vespertino, ya que en ambos tengo tercer grado”.

Por más experiencia que se diga poseer, siempre es necesario elaborar un plan de clase que organice los contenidos de las asignaturas, materiales, evaluación y tiempos para llevarlo a cabo.

La planeación debe ser acorde a las características de los alumnos (as) que integran el grupo, a sus intereses, de acuerdo a los conocimientos que posen y a los que les hacen falta, así como al contexto n el cual se localiza la escuela.

Por ello no es correcto aplicar la misma secuencia didáctica con varios grupos, creyendo que por ser del mismo grado resultará satisfactoria su puesta en práctica.

Es cierto que en los avances programáticos vienen las actividades, pero son sólo sugerencias, cada maestro puede apoyarse de dichos materiales seleccionando los que les es funcional, adecuarlo e integrarlo con otras actividades que correspondan al grupo.

No todos los niños (as) son iguales, por ello sus formas y ritmos de aprendizaje son variables.
D) Yo no elaboro planes de clase, sólo selecciono el tema y la lección, y todo lo demás depende del curso que los niños le den a la clase.

Es importante que tengamos en cuenta nuestra obligación de de prever, planificar, organizar, dirigirse y emplear materiales de acuerdo a una organización. De aquí el sentido crítico y reflexivo que se pueda fomentar en los alumnos, ya que la importancia de la comprensión del conocimiento se basa en la planificación y organización de cada sesión.
Con lo anterior tratamos de rescatar la importancia de la planeación y al tiempo manifestamos que no estamos de acuerdo en mal aventurarnos a dirigir una sesión sin un plan previo, y estamos de acuerdo en estimular la participación en el curso de la clase, para complementar el proceso de enseñanza.










“2008, AÑO DEL PADRE DE LA PATRIA MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA”
ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO









ASIGNATURA: PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.



DOCENTE EN FORMACIÓN: FRANCISCO JUÁREZ ANA LILIA


TEMA: ACTIVIDAD No. 2 DEL PRIMER BLOQUE.





ZUMPANGO MÉXICO, A 07 DE FEBRERO DE 2008.
ACTIVIDAD 2 DEL BLOQUE I: LA PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO.
La actividad 2 del primer bloque cosiste en dar respuesta a 6 preguntas, fundamentando en la experiencia adquirida durante las últimas actividades de acercamiento a la práctica escolar, lecturas realizadas en semestres anteriores y consultas realizadas en internet.

Obteniendo la siguiente información:
v ¿QUÉ SIGNIFICAN LOS TÉRMINOS ENSEÑAR, ENSEÑANZA, APRENDER Y APRENDIZAJE?

Enseñar: Es guiar al alumno en el proceso de construcción del conocimiento a través del uso de estrategias que motiven o inciten al niño al descubrimiento, modificación de nuevos conceptos o esquemas que más tarde aplique dentro de su vida cotidiana y que le permitan desarrollarse en sociedad.
Enseñanza: R. Titote menciona que la enseñanza es un acto en virtud del cual el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento alumno para que este los comprenda.
Aprender: Proceso que realiza el alumno mediante el cual construye el conocimiento y desarrolla habilidades, actitudes y valores propios para la convivencia.
Aprendizaje: Según el Ing. Learning y tomándolo en cuenta desde el punto de vista Psicológico y pedagógico es un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta estrategias de conocimiento y/o acción.

v ¿SIEMPRE QUE EL MAESTRO ENSEÑA A LOS ALUMNOS, ÉSTOS APRENDEN?
No, debido a que no todos los niños tienen el mismo ritmo de aprendizaje, los conocimientos previos o son sujetos con Necesidades Educativas Especiales y las planeaciones no alcanzan a cubrir el desarrollo de habilidades y la construcción del conocimiento al mismo nivel, limitándolo durante las posteriores actividades y colocándolo así en riesgo de fracaso escolar, ya sea permanente o temporal.

v ¿QUÉ ASPECTOS DE LOS NIÑOS DEBE TOMAR EN CUENTA EL MAESTRO AL MOMENTO DE ELABORAR LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA?
*Intereses de los niños
*Desarrollo cognitivo, físico y social.
*Nivel académico de los niños
*Entorno inmediato del niño

v ¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
v Dentro del aula escolar ambos procesos que conjuntan para hacer posible el proceso de enseñanza – aprendizaje, tomando en cuanta al maestro y al alumno como los principales protagonistas y siendo ellos quienes guiaran la construcción del conocimiento mediante la aplicación de estrategias que faciliten al alumno o sujeto la construcción del conocimiento, siendo este el proceso de aprendizaje.

v ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LOS PLANES DE CLASES APLICADOS EN LAS JORNADAS DE PRÁCTICA CON LOS CUALES SE HAN ALCANZADO LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE PREVISTOS? (*), ¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES PROBLEMAS QUE PERSISTEN PARA ELABORAR PLANES DE CLASE? (-)
*Son acorde al desarrollo cognitivo de los alumnos, se basa en sus intereses y se emplean estrategias adecuadas al contenido a trabajar, además de que el maestro cuanta con un dominio de contenidos suficiente para adentrar a los niños al mundo del conocimiento.
- LA formulación de los propósitos y la integración de contenidos.

v ¿CUÁNDO PUEDE AFIRMARSE QUE LA ENSEÑANZA HA CUMPLIDO SU PROPÓSITO?
Cuando los alumnos ponen en práctica dentro de su vida cotidiana los conocimientos construidos dentro del aula, en la convivencia social debido a que es hay donde el alumno pone en juego conocimientos matemáticos, verbales – escritos y de convencía y lo más común, pero no seguro es en la aplicación de pruebas.

AUTOBIOGRAFÍA

“2008, AÑO DEL PADRE DE LA PATRIA MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA”

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO










Asignatura: Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje.


DOCENTE EN FORMACIÓN: ANA LILIA FRANCISCO JUÁREZ


Tema: Autobiografía.




ZUMPANGO MÉXICO, A 04 DE FEBRERO DE 2008.
AUTOBIOGRAFÍA
Mi nombre es Ana Lilia Francisco Juárez, actualmente tengo 20 años de edad y estudio el sexto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, talvez parezca corta mi edad, pero puedo decir que una gran historia me acompaña.
Nací el 21 de mayo de 1987 en Santa María Ajoloapan, municipio de Hueypoxtla en casa (debido a que mi madre fue atendida por la partera) ubicada en Callejón del Olivo S/N, Barrio Los Puentes. Cuando yo llegué a esta casa ya tenía dos hermanas de 6 y 5 años de edad (Miriam y Karla).
De mi infancia no recuerdo gran cosa, quiero pensar que mi vida fue como la de cualquier otro bebé a quien amamantaban, le cambiaban el pañal, le daban de comer en la boca y bañaban con mucho cariño. Cuando tenía cuatro años mi mamá intento por primera vez que fuera a la escuela, pero durante la primer semana en la escuela encontré a un niño que me quitaba mi desayuno, así que le pedí a mi mamá que ya no me llevara a la escuela, al principio no quiso, pero como cada vez que intentaba dejarme en la escuela yo me agarraba de ella, no la soltaba y lloraba; no tuvo más remedio que ya no llevarme a la escuela.
Pero para suerte mía el siguiente ciclo escolar llego pronto y ahora si no me salve, por que mi mamá me dejo en la escuela, lo bueno era que ya no estaba el niño que me quitaba mi desayuno y ahora si comía bien. Por cierto a esta edad aun me amantaba mi mamá. Mi maestra de preescolar se llama Carmen Galván y es originaria de Tampico, sólo que cuando egresó de la escuela la mandaron a Trabajar al Estado de México. Durante mi estancia en el preescolar mi mamá decidió trabajar en un taller de costura, pues mis dos hermanas y yo representábamos mayor gasto económico estando en la escuela por las tardes yo estaba a cargo de mis hermanas mayores y entre las tres debíamos realizar las labores domesticas que nos correspondían, así que dividía mi tarde para poder realizar mis tareas escolares y domesticas para que no me regañara mamá (creo que fue un buen inicio para poner en práctica lo que es una planeación).


Por fin ingrese a la primaria, mi maestra de primero y segundo grado fue la maestra Martha Edith Arreola, de ella sólo recuerdo que faltaba mucho y que quería andar con el director. En aquel entonces yo tenía entre 6 y 8 años y a esta edad fue cuando mi mamá dejo de amamantarme. Durante este tiempo mi mamá aun trabajaba, pero las labores domesticas que debía realizar eran más, debido a que mi hermana la mayor no hacía lo que le correspondía por lo que mi tiempo debía estar bien repartido en mis tareas para que cuando mi mamá llegará ya estuviera la casa limpia y mi tarea terminada. Lo primero que hacía era el quehacer, para que cuando terminará mi hermana Karla me ayudará ha hacer mi tarea, mientras ella realizaba la suya.
En tercer grado yo tenía entre 8 y 9 años y me tocó la maestra Irma Sánchez Blanco, a quien yo quiero mucho, por que con ella obtuve el tercer lugar en aprovechamiento de mi salón . Ella vivía a un costado de la escuela y diario me mandaba a ver a sus hij@s (Ismael, Iris e Irvin) antes e ir a la escuela, para ver si habían desayunado y en ocasiones los iba a dejar al preescolar. Con esta misma maestra iba a clases por las tardes, por que acompañaba a mi amiga Yolanda a tomar clases de regularización. Recuerdo que esta maestra era muy exigente con todos y muy enojona, pero creo que por eso tuve buenas calificaciones con ella. Puedo decir que durante este tiempo mis actividades eran más aun cuando no llevaba un plan a seguir estas eran las cosas que yo realizaba: Ir a la primaria, ir a casa de mi profesora para revisar que sus hijos desayunaran y en ocasiones llevarlos al preescolar, realizar mis actividades escolares, ir a casa a cambiarme y comer, hacer algunas labores domésticas, acompañar a mi amiga a clases de regularización, regresar a casa y en ocasiones jugar un rato con mi amiga, hacer mi tarea, calentare el agua para bañarme, bañarme y dormir.
Cuando ingrese a cuarto grado me dio clases la directora de la tarde, pero por esa ocupación faltaba mucho y nunca nos enseño bien, recuerdo que sólo contentábamos el libro de texto y contestábamos enormes cuestionarios. En este grado no recuerdo haber obtenido reconocimientos.

En quinto grado me dio clases el maestro Jesús Galván, hermano de mi maestra de preescolar; bueno de hecho a mi me había tocado con el maestro Héctor Manuel pero como no le gustaba a mí mamá como daba clases, me cambió con el maestro Jesús. Aquí yo tenía cerca de 11 años y recuerdo que mi mamá me pegaba mucho, por que decía que hacía mal las cosas, por que cuando me mandaba a buscar los guajolotes no los encontraba o los perros de mi abuelita se comían los huevos de sus gallinas o sus gallinas y guajolotes. Mi mamá siempre me pegaba muy fuerte, con su zapato, con una vara de árbol de piru, su mano o con lo que encontrara; después e que me golpeaba yo me iba a mi cuarto y me quedaba dormida, en ocasiones mientras yo fingía estar dormida mi mamá se acercaba a mi y me pedía perdón y me abrazaba, yo siempre le contestaba dentro de mi que si, que yo la quería mucho, pero que ya no me pegara, lamentablemente ella no me oía, y cuando se enojaba me volvía a pegar. A propósito de los golpes yo nunca lloraba cuando mi mamá me pegaba.
En sexto grado me tocó con un maestro muy enojon y que les pegaba a mis compañeros con el palo de la escoba, el se llama Miguel Ángel Tarango, en este tiempo yo tenia entre 11 y 12 años, por cierto algunos de los más difíciles de mi vida. Durante este tiempo participe en la escolta de mi escuela, participe en el concuerdo de conocimientos, mi mamá se entero que mi padre tenía otra mujer y otra hija, terminaron separándose, mi hermana la mediana se caso y yo egrese de la primaria. Desde que iba en cuarto grado creo que deje de planear mis actividades, por que todo lo hacía cuando tenía tiempo o cuando me mandaban.
Cuando ingrese a la secundaría mi meta era concluir este nivel educativo y estudiar para maestra, afortunadamente mi paso por la secundaria me permitió conocer más cosas y querer superarme, pues mis dos hermanas mayores ya se había casado, siendo amas de casa y con hijos, cosa que yo no quería para mi, además siempre he pensado que sería bonito para mi madre que una de sus hijas concluyera una carrera.
Durante el tercer grado de secundario recuerdo muy bien que se nos hacía hincapié en que pensáramos y comenzáramos a formular nuestro plan de vida, cosa que nunca realice, pues para mi lo más importante se concluía en pocos días o meses y otras cosas como escoger la preparatoria a la que iría o haría en caso de no entrar mi mamá lo pensaba y decidía por mi. De los doce a los quince años mis actividades no fueron planeadas, recuerdo que tuve un novio (a quien quise mucho), participe como candidata a reina de la primavera y obtenía buenas calificaciones (mis compañeros decían matada), pero todo esto lo hice sin pensar y nunca espere o quise superar estas actividades, el resultado era bueno.
Ya en la preparatoria conocí nuevas personas y entre ellas una muy especial, Cesar, quien desde el tercer semestre ha sido mi novio. El era mi compañero de clase y por lo general siempre desayunábamos juntos y a la hora de la salida él me iba a dejar a la parada de mi autobús, a pesar de que no éramos novios, cosa que no cambio cuando lo fuimos. En un principio yo pensé que la relación no iba a funcionar, por que el ya había andado con otras dos compañeras y lo buscaban mucho, pero me equivoque, pues actualmente aun seguimos juntos.
Durante mi estancia en la preparatoria no recuerdo haber planeado nada sobre mi vida, esperaba a que las cosas se dieran y si eran buenas o malas me daba lo mismo, aun cuando en ocasiones si me preocupaba por resolverlas. Al egresar de la preparatoria mi novio y yo platicábamos mucho sobre lo que pasaría con nuestra relación, pues los dos tomaríamos caminos totalmente diferentes, yo quería estudiar y él trabajar ambos realizamos lo que queríamos y aun cuando presentamos diferencias por el tiempo dedicado a la relación, siempre hablamos tratando de solucionar nuestras dificultades.
Desde que ingrese a la Normal planee concluir mi licenciatura y trabajar, claro sin olvidar formar una familia, pero el detalle es que ahora estoy embarazada (cosa que no estaba planeada para este momento) gracias a Dios mis padres me apoyaran aun cuando la relación entre ellos no s del todo bueno. Creo que mis planes se han modificada y aun no logro reestructurarlos de nuevo debido a que yo decido una cosa y mi mamá me dice que esta mal o que así no se hace y al recibir opiniones de otras personas la inseguridad para hacer lo que pienso vuelve a mi cabeza.
Una de las decisiones que obstaculizan la reestructuración de mi plan es que yo no quiero juntarme con mi novio y se o quiero pensar que en cualquier momento él se puede retirar y dejarme con mi bebé, pero creo que con la ayuda que mi mamá piensa brindarme y esforzándome podremos salir adelante; pero mi mamá aun no concibe la idea de que la constelación familiar puede cambiar y en este caso yo quiero seguir con ella y mi bebé sin necesidad de tener un hombre a mi lado para que pueda ser aceptada por la sociedad y mi familia; aun cuando debo admitir que el hecho de pensar en una familia formada por mi bebé y mi pareja me agrada e ilusiona pero tengo miedo a que no sea así. Se que son muchos los detalles que me falta por pulir, pero no se que será mejor, si hacerle caso a mi mamá y a las personas que me dicen que mi bebé algún día va a querer saber sobre su padre y que esta figura le ara gran falta o seguir adelante con mi plan de vida en el que a mi lado un hombre no es indispensable.
Finalmente creo que es importante mencionar que lo que a mis hermanas les ha sucedido me ha hecho pensar un poco más en lo referente a juntarme con mi pareja, y por lo mismo trato de hablar con él de lo que yo veo mal en nuestra relación y tratamos de modificar ciertas conductas que nos molestan a cualquiera de los dos.


Esta historia, creo que, continuara…